才藝學習氾濫，父母怎麼辦?

相聲演員李國修把九年國教之後「教育普及」唸成「教育補習」；而九年一貫之後有人把「因材施教」諧謔成「因財施教」。的確，曾幾何時學校旁邊的才藝班、安親班及補習班看板林立，學生一下學逾半要湧進這些「水泥格子」，去接受比學校時間更難挨的時光。本來放學如同下班，是要享受輕鬆自在，去舒展雙臂透透空氣踩踩泥土的，卻反而進入一個鴿舍般的小空間，去面對更乏味的約束。
過去孩子的自由度較高，生活充實自在，生趣盎然；現在的孩子住在水泥叢林，多層安全桎梏，加上「補習」風行，表面物質生活雖好，精神羈絆不啻籠中鳥。
「丟進補習班」，使得孩子的生活教育、勞動教育欠缺。學校課程安排緊湊，能教的有限；家庭生活時間也緊縮，父母上班忙碌無暇他顧，孩子不是學校就是才藝補習班、安親班；週休二日則不是睡得晚晚的，就是開車去道路上塞，換來週一的一身疲憊，於是乎家庭教育日趨式微，孩子成了「生活白痴」的一代，國小畢業不會洗米、國中畢業不會炒菜者比比皆是。跟過去的父母童年時代，平日必須燒飯洗衣，假日得下田種地，窮人家孩子還得打工賺錢的光景，相差不啻天壤。孩子對家事、對勞動陌生，對勤儉刻苦的生活觀也淡然，生活技能於焉退化。
◎人人學才藝，才藝有幾人？
「丟進補習班」！暑假來臨，父母紛紛安排孩子報名各種才藝營、育樂營或安置到到二、三十坪的安親班「避暑」，形同坐監，反正有人看著就好，管不著其他，孩子絕大多數沒有才藝興趣，沒有才藝傾向，只是任由父母安排去受罪罷了。
試問：台灣有多少孩子在學鋼琴？又有幾個真有興趣真有才能學成樣子了；有多少孩子在學畫畫？又有幾個孩子真能畫出好作品了？也許可以說只是為了具備藝術素養吧，為了這個素養而讓孩子拎著鋼琴教本袋子哭，大可不必吧。真有才藝傾向者一天學十個小時都不嫌多，值得特意培訓，不具備該才藝傾向者硬學只不過是種折磨，我們孩子的才藝學習真是氾濫啊！
家長應該體認，不是每個孩子都需要學才藝。就如前述，過去物質缺乏的年代幾個人學琴學畫了？還不是生活過得正常而豐實。給孩子試探性的學習無妨，但如果不是那個料，就不必強押上陣，免得苦了孩子，也瘦了荷包。有許多家長見街坊鄰居的孩子補東補西，也照辦免得跟不上人家，其實是盲從。
從現實功利觀點來看，東方與西方不同，學院藝術在東方不是普普（popular）生活的一部分。東方藝術家註定要挨餓，巴黎維、也納許多街頭普普藝術（Pop art）者以獻藝養家糊口，不失為生涯規劃，但台灣就不行，別說街頭藝術家，高水準藝術家也未必有市場，幾場音樂會有人氣？許多精緻畫展門庭寥落，瘦骨嶙峋的畫家眼巴巴盼了幾天，能賣出幾張畫？就算賣了，一天捕魚十天曬網，生涯恐怕難以為繼，這還是水準以上的，其他千千百百小時候學畫者，長大再沒拿過畫筆者比比皆是。從這個角度看，父母又何必一定逼著孩子學琴學畫呢？
◎才藝補習氾濫，衍生負面效應
才藝學習氾濫所衍生的副作用不少，犖犖大者如下：
一、減少家庭親子共處時間：孩子本來學校、家庭及睡眠時間各佔三分之一，現
在家庭的部分大半在奔波補習，家庭親子互動減少，影響親子溝通與手足間的感
情依附，容易衍生情緒困擾及行為問題。
二、妨礙學校老師補救教學：熱誠老師想留下孩子進行學習補救，學校想安排團
隊訓練發展學校特色，都因為孩子一放學必須趕才藝班而作罷；過去許多學校老
師利用課餘時間指導才藝或團隊練習，現在因為孩子時間不許可，已經無法安排。
三、造成家庭經濟沉重負擔：國中小學為義務教育，開學繳交代辦費（不是學費）
用頂多一、二千元，為什麼大家感嘆生孩子教育不起？指的就是補習費龐大，光
安親班一個月至少三、四千元，加上其他補習，一個孩子每月上萬元的繳費開銷
很平常，對薪水收入的父母有兩、三個孩子負擔已然沉重，單薪家庭更是供不起，
全民補習可能造成全民均貧。
四、剝奪孩子自主伸展時間：放學如同下班，理應休閒，但孩子卻栽入一個更辛
苦的時段，如同下班找兼差，而且是苦差，熬到小夜班，小學就沒有自主時間，
如同自幼被關慣的傻鵝，將來不知如何開創生活。
五、弱化家庭生活教育功能：家庭生活教育本是人格與道德成長最重要的一環，
因為孩子交給了補習班，父母給孩子生活教育的時間與機會大幅減少，而補習班
只教學業與才藝，並不提供生活與道德教育，事實上也無法取代家庭父母的功
能，於是乎現在孩子的生活儀節、家務勞動習性幾乎都成了低能。
至於造成才藝補習氾濫的原因，除了少子化，父母期望升高「輸人不輸陣」心
理之外，近因還是出在教改政策的錯誤。
◎學校「空白課程」，犧牲學科與藝能學習
教改強調學生自主快樂，九年一貫課程綱要排進所謂綜合活動、彈性課程等立意雖好，卻是鬆散虛擲的「空白課程」，擠掉若干正式的學科與藝能學習，造成學校教育弱化，家長只好轉而寄望坊間才藝班補習班。說來洩氣，當今教育局、部所舉辦的各種學藝、體育競賽，有幾項是學校教出來的？器樂演奏、歌唱、繪畫、舞蹈韻律、作文、書法、英語才藝、英檢、體育球類、游泳、跆拳、各種棋藝、數學心算、科學實驗……這些制式競賽，幾乎都靠校外教的，有些雖然是學校團隊，也是家長繳費外聘老師指導，當今學校的教育效能竟至如此。
當然這是精英部分，然而普遍部分也一樣，舉英語為例，英語科自民國九十學年度列入國小正式課程，如今國小已經上了四年英語，成效如何？教育部前幾個月做了抽測，結果不敢公佈。根據筆者在基層學校了解，明明是學科正課，因為太強調活潑快樂，學習效果硬是被犧牲，許多學生學了四年英語二十六個字母還沒搞會，更遑論單字片語或開口運用了，而許多學校老師竟然沒把英語列入正式學習評量（即段考），只是隨堂測驗，結果是家長不明白，學校裝駝鳥，學生矇混過去。所以目前英語教學在國小是失敗的，若數得上若干成就，大多數並非學校之功，應該是坊間補習班的成果，這是當今的國小英教學。把減壓放中間，把目標擺一邊，這種教學根本就是白忙一場，這是不強調學習成效，不要求學生用功的學校教育哲學的惡果，英語只是一例，其他科目也多隨不當教育哲學而弱化。
政府應當改變錯誤的教育政策，學校方面也當檢討，應以學習目標為導向，責求學校老師務必依照單元目標把學生教會，不可和稀泥，甚至舉辦普測或鑑定考試，明確評鑑，別怕給老師、學生壓力，這幾年的英語教學已經給了教訓：沒壓力的學習沒有成果。例如，筆者服務的學校就是執著實施目標導向（goal driection）的英語教學，除老師認真教學，也要求學生用功，該背要背，每週五針對當週教學單元進行週考，考不好的得習寫補救，段考評量與國語、數學科一樣列入考科成績，不能含糊。學會是最終目標，任何學習快樂與壓力應該取得平衡，追求快樂似宜在兒童樂園，不必然要在英語課標榜。
當無壓力無成效的學習活動造就不了孩子時，家長不得不轉而求助坊間補習班，造成學校教育虛擲，孩子課後辛苦。
怕孩子輸在起跑點，加上教改使得學校教育趨於無能，台灣兒童學習才藝已是沛然莫之能禦的全民運動了。去年台灣孩子暑假如何過？根據「兒童福利聯盟」（2005）所做的《台灣城鄉兒童假日生活調查報告》指出，超過五成的都會兒童及兩成四的鄉鎮兒童在暑假學才藝。調查發現兒童暑假學才藝，城鄉皆呈現供需不均的現象，即都會供過於求，鄉鎮供不應求。城、鄉兩者兒童學習才藝的比例有落差：都會兒童希望在暑假學習才藝者佔34.8％，而實際上有超過50%的都會兒童在假期中學習才藝；反觀鄉鎮兒童雖有31.8％希望學習才藝，實際上只有24.6％有機會上才藝班。調查也發現，家境好壞，也影響孩子假期安排，家庭經濟狀況可能影響城、鄉兒童才藝學習情形。
報告顯示城、鄉鎮孩子的才藝補習正日益普及，去年兒童學才藝約佔四成，依照教育部（2005）統計的國小學生總數188萬推估，約有75萬名學童學習才藝，這是一個龐大數字，也代表一個龐大族群。這樣的龐大族群誰來管理呢？政府對於才藝補習班的服務內涵，抱括師資教學、環境設備、安全設施等是否落實督導，也攸關廣大孩童的權益，主管機關應該對這塊領域多家費心。
◎才藝學習激發潛能，兼美育群育效果
儘管盲從學才藝負數多多、才藝班良莠難料，適性的才藝學習確有其教育價值，從大腦生理學的觀點來看（洪蘭，2001），人腦分左右，左腦主司記憶、推理及分析，也就是語言、符號、數學、英文等學科學習；右腦主司感覺、創造及想像，即藝文方面的音樂、美術、舞蹈等表現。孩子學才藝能夠協助右腦潛能開發，彌補一般學科偏向左腦激發之不足。國語日報文化中心主任紀雪幸（2005）指出，兒童學習才藝可以激發潛能、陶冶人格，啟發創造力、想像力及對美的鑑賞力，使生活更加充實。如學音樂，除了學唱歌、樂器的技巧，更重要的是在發展孩子對美的感受力，幫助孩子表達思想，抒發情感，享受創造的經驗。
團體中有特殊才能表現，較易得到他人的肯定，增強孩子的自信心，才藝就是特殊表現。對於孩子的興趣或才能善加深入誘導開發，可彌補學校蜻蜓點水似的教學的不足，而學習才藝必須持之以恆才有成果，因此也能培養專心負責的態度。
可見，德育、群育、美育與意志力的陶冶，都是學習才藝的副學習效益。
◎正確觀念，慎選才藝班
至於怎樣的才藝學習才是對孩子有真正的幫助，學者梁望惠（2005）提出從五個方面來思考，有助於父母釐清觀念：一、分清楚是為了孩子還是為了父母：父母以為自己所做的一切都是替孩子著想，事實上可能是父母為了怕兒女比不上人家的孩子，或是為了滿足自己的虛榮心而已。二、確定目標：讓孩子學習才藝是希望孩子朝這方面發展，還是只為了充實孩子的生活內涵？是希望孩子有傑出的表現，還是只為了培養孩子在這方面的興趣？三、排定優先順序：先衡量所有的才藝課程，排定優先次序以便有所取捨，這一點父母的價值觀雖要緊，但不可忽略孩子的興趣，孩子興趣濃厚時學習效果最佳。四、衡量孩子的時間和家庭經濟狀況：上天給人的時間和精力都有限，讓孩子學習各種才藝要先計算孩子有多少空閒、時間，才能做最恰當的安排；家裡有多少錢就學多少，讓孩子了解父母這個「銀行」並非無限，也是一項學習。五、幫孩子克服難關：學習固然是一種樂趣，但也會遭遇困難和挫折，父母應試著體會孩子學習的甘苦，督促撫慰並行。
另外，才藝學習必須考慮家長的工作型態，家庭作息，孩子的性向興趣、能力、體力及整體學習負荷，作合宜的配搭。對於孩子的暑假生活與才藝學習規劃，「兒福聯盟」建議父母，多傾聽孩子的期望，與孩子共同討論、規劃暑假生活，兼顧休閒娛樂、多元學習、家務參與等面向；更要考量孩子的性向、愛好、能力、時間與生活壓力的管理，了解他們對學才藝的意願、動機和期待，並適時給予孩子鼓勵，使兒童可以在正向的氣氛與態度下，學習他們喜歡的才藝。
有了學習才藝的正確認知，家長如何為小孩選擇適當的才藝班，也是學問。紀雪幸（2005）認為家長最好能親自到才藝班看看，慎選學習環境，並注意四件事：一、老師有創造力、想像力和專業素養，懂得兒童語言，知道如何與兒童相處。二、教法不宜用填鴨式，應重視思想啟發，問題的探索讓孩子積極參與的機會。三、設備方面，外在環境要多樣化、安全；內在環境要讓孩子有溫暖的感覺。四、經政府合法立案，教學品質與設備安全經政府審查合格，多了一層保障。
再者，夏令營也是孩子暑期熱門活動，可從三個面向來選擇：首先是安全可靠，應注意營隊的主辦單位是否具有足夠經驗、人員有沒有經過充分的訓練、有無合格的醫護人員、活動場地是否安全、有無保險等。其次是內容合適，父母也應該與子女討論，活動內容是否適合子女年齡、興趣、能力，挑選孩子喜愛的營隊留下快樂回憶。再次是經濟實惠，開銷是家長必須面對的現實問題，飢餓學才藝大可不必，商業化的機構通常較昂貴，家長若勤於搜羅資訊、透過學校或注意社教機關、社福團體、社團宗教等機構活動，通常可以捷足先登「俗擱大碗」的機會。
孩子才藝展現才華，可以涵泳人生、充實生命，也可以促進吸引、建立自信。但不是每個孩子都得學才藝，才藝只是幫孩子均衡發展，必須適性而為，不能勉強，切忌氾濫。才藝不是學習的全部，宜抱持平常心，少得失苛求，多關懷鼓勵。
參考資料：
洪蘭（2001）。講理就好（Be Sensible）。台北：遠流。
梁望惠（2005）。開開心心學才藝。http://www.fhl.net/main/writer1/writer11056131.html
紀雪幸（2005）。課外學習，慎選環境。台北：國語日報。
兒童福利聯盟基金會（2005）。台灣城鄉兒童假日生活調查報告。