點亮學習空間----教室佈置的內涵與做法

課程分為正式課程與非正式課程，潛在課程（hidden curriculum）就是非正式課程的主體，它是附著或隱藏於正式課程的一切能影響學習效果、而且作用長久的有形無形因素，包括規章制度、儀典及環境等，教室環境就是一個物理的潛在課程。學生三分之ㄧ時間在學校，學校時間有三分之二在教室，教室是學生的主要生活與學習場所，我們常強調境教，教室環境就是境教的主要來源。教室物理氣氛的塑造有賴教室布置，目標是要讓教室成為一個學習中心（learning center）。
高市新興高中老師楊嘉敏（2005）說得好，好的教室佈置有助於營造出「家庭社會」的效果，讓學生有「第二個家」的認同。所以，一個懷抱教育熱情，對班級有使命感的老師，教室佈置也特別費心。因為珍視學生，把教室看成他與學生共同的家，當然樂意付出心血來經營這個家園。
學年伊始，教室除舊佈新是級任的重要工作，學期初學校通常會辦理教室佈置觀摩評鑑，若低估教室佈置的重要，或採消極態度，代價是師生處在學習不利的空洞乏味的環境中，而學校人員像校長、主任、家長等的觀感都可能趨於負面，對老師教學效果與形象皆有失分作用。奉勸明智的老師，教室佈置莫等閒視之。
○內容：多元而活潑
教室佈置有些是固定的，有些是必須更換的，內容要多樣而活潑。高市翠屏國小老師林珮如（2005）提出教室佈置的內容，頗稱齊備：教學重點學習園地、作品觀摩成果展示區、公佈欄看板公告宣導、優良表現榮譽榜、書香閱讀班級圖書區、課程活動學習角、酸甜苦辣心情留言板、動腦益智遊戲區、美的饗宴藝術欣賞、好康報報新知分享、心靈加油站馨文共享、新聞焦點關心時事…等。教室佈置的內容並無定制，大抵來說分為下列六大方面：
一、裝飾藝術。美化的環境可以引起愉快的情緒，誘發學習興趣，誰不希望身在賞心悅目的教室？教室美化講求布局與美工，佈局基本原則是統一而有變化、多元而又和諧；美工則是需要技巧，現在媒材多樣化，電腦彩印比起以往事半功倍。
二、教學單元。這是個隨教學課目或進度更換的版面，版面有限，選擇二、三個適合的科目呈現即可。採用浮貼等易黏易拆的做法，要注意更換的時效性，製作之初就要對日後的取替有所規劃。
三、學生作品。書法、圖畫、寫作是常見的平面展示；但不侷限在平面，輔以懸吊、掛勾或平台等方式展示簿冊檔案或美勞創作等。作品要時常換檔，兼顧「澤被平庸」的人文精神，讓多數學生都有輪展機會，別老是少數菁英學生的個人秀。
四、公告事項。學校政策、班級業務、專案教育以及成績與答案之公佈，均可借助公佈欄。可分割版面，最好用浮貼方式，經常更新資訊。
五、榮譽榜欄。筆者鼓勵每個學生保存一本「榮譽夾」，不斷蒐集自己的獎狀、證照、甚至蓋笑臉單等資料，並時常翻閱，藉以激發自信、肯定自我價值。教室榮譽版也是這個功能，分類張貼班級或特殊個人獎狀、勳章紀念旗等，藉此建立榮譽心和凝聚向心力，促進班級知恥奮發、力爭上游及團隊精神。
六、其他。像生活公約、生活標語、評比表以及門窗綴飾、吊掛裝置等等。
○雙向：互動式情境佈置
除了上述內容，「互動式教室情境佈置」近來漸受重視，鄭新輝（2004）指出，傳統的教室佈置內容訊息只單向（one-way）呈現給學生，學生未必收到訊息，就算收到訊息，也未必能與訊息對話；互動式的教室情境佈置強調所佈置的情境內容，學生間可以進行雙向（two-way）的互動與回饋。
互動式情境佈置的作法，是先確定教學或佈置的主題與目標，再決定佈置的內容與方式，主要特色是提供學生對話，例如採附上學習單的方式呈現，在框欄一隅浮貼以供個別抽取攜回研究，也可以公開問題，學生透過思考、資料蒐集、討論或合作學習等方式解決，過程中老師給予增強與校正，必要時可撥出彈性課或導師時間，針對情境問題做回應探討。互動式情境佈置多用於主題或單元佈置，但不以此為限，例如也可在時事欄附上開放性的學習單。
互動式情境佈置的可貴，在於提供學生思考與主動學習的機會，讓佈置情境具有誘發回饋的機制。運用得巧妙，可以善用非正式的學習時間，延伸學習廣度，激發學習興趣，培養勇於表達與鑑賞的能力，還有增進師生同儕互動、培養人際關係的附學習效果。
○空間：兼顧學習與人性化
廣義的教室佈置，還包括教室的格局擺置，現在班級人數下降，許多班級學生未達足額，教室空間空出不少，加上許多新建校舍採取班群的設計理念，打破班際空間限制，教室、走廊已經不再截然劃分，理想的教規劃，彈性空間的運用更加活絡，有利於師生、同儕互動。921地震後新校園文化的發展，新校舍空間舍空間概念蔚為潮流；而軟體的佈置與運用，則有賴老師的巧思。
講求人性化情境佈置，林珮如老師的做法值得參考，例如衣架、置物櫃、個人檔案資料櫃、愛心體貼錦盒、失物招領箱、休憩聊天區、愛心獎品屋等的設置；配合節慶的教室環境佈置，例如聖誕節、春節等；有關主題的情境佈置，例如環保、防火反毒、交通安全等。諸般巧思，營造教室成為有機的學習情境。教室內可安排一些學習角落，例如：閱讀角、遊戲角、討論角、工作角等。學習角不單單狹意的學習功能，還能美化教室、涵養氣氛、聯繫情感。這些，讓學生浸淫於人性化的學習空間裡。
隨著九年一貫課程科目趨於多樣化，學生課本、作業及用品種類繁多，來回攜帶甚為辛苦，有必要設置個人抽屜櫃。但要注意下列事項：格式統一，方便擺置，兼具整體美；體積適當，防止學生太依賴抽屜櫃，造成不必要的堆置；採半透明的抽屜櫃，隱約可窺置物內容以防違禁，又不致太清明而顯見物品的凌亂。
另外，教室可擺設一些綠色植物，師生可因植物轉換壓力、放鬆心情。除了植栽外，也可設立水族箱或是養殖箱等，培養學生觀察生物汲取實驗知識，並從照顧養殖過程培養動物感情與尊生命重。
低年級宜多具體少抽象，教室延續幼稚園的風格，講究安全舒適，並以可愛溫馨為基調，除了平面佈置，要多些立體的物件，例如採用動物、水果等磁鐵模型，吸引兒童的興趣。
○維護：常規叮嚀、勤於維護
除了積極面的佈置美化，也要消極面的配套維護，像教室常規的叮嚀，整潔的維護，清潔工具、資源回收筒的擺置，在在都要費心。常見老師以才華與熱情完成的美好布置，卻因班級經營不力，破壞了教室觀瞻，讓精心佈置黯然失色。
整潔方面，地面杜絕紙屑、雜物，桌椅對齊，桌面、置物檯隨手收拾，學生書包、衣帽、兜袋擺掛有秩，離座椅子靠攏，層次井然窗明几淨。須知凌亂的教室，佈置再美也成為凌亂的一部份。
清潔工具能藏則藏，不能藏要緊縮佔用空間，務必排放整齊，抹布要攤開晾風，拖把要擰乾離地掛好。試想一進教室就是一大堆掃具映入眼簾，誰不開始毛躁？
資源回收筒已是教室的必須配備，資源回收做得好是優質的地球公民，作不好卻成了二度髒亂的製造者，四類四個大桶子挨次排開，佔據了侷促的教室版圖，本就不太雅，位置不對更不雅，堆放過多過雜大大不雅。
○教室佈置的原則
歸納起來，成功的教室佈置應該合乎下列七原則：
一是教育的，前面說過，教室佈置具有潛在課程的旨趣，基本上是一種教育輔助設計，其核心是透過知、情、藝的不同領域，以潛移默化發揮境教功能。
二是美學的，講究色彩的柔和、造型的生動、空間的舒適和整體的和諧，一個美的環境可以陶冶師生氣質，產生愉悅的情緒，增進班級氣氛，提升學習效果。
三是多元的，有老師將大塊牆面做成大貼畫，此外一無所有，如此祇有藝術卻缺乏內容，不符教室佈置的要求；教室佈置要均衡兼備，內涵豐富諸元周延，面面關照不可偏廢。
四是合作的，教室佈置不必全由老師躬親動手，家長就是好幫手，如果指導得法，找美工較佳的學生幫忙，師生合作效果快又好。親、師、生三方面共同合作，由參與而相互理解支持，產生愛班愛校之情與歸屬感，達到┌老師用心、家長放心、學生開心┘三贏局面。低年級多親師合作，漸高年級則多師生合作。
五是時效的，教室佈置不能「以不變應萬變」，不是學期初做了就撐到期末，或隨季時、或隨進度、或隨專案而變。例如單元佈置、公布欄、榮譽榜等，或遇觀摩教學都要應時更新，有所損毀也應及時恢復，讓學生常保新鮮感，才能吸引觀覽，發揮效用。
六是愛物的，注意經濟環保的原則，多利用免費物資或回收物品，避免昂貴材料。電腦彩色列印固然方便，但過於倚賴則充斥俗麗流於浪費，教室佈置宜表現工巧與創意，而非物質堆砌。
七是特色的，教室佈置可以呈現班級識別系統（CIS），筆者曾以「班班有特色、個個有專長」作為班級經營的參考，班級特色在教室佈置中可以彰顯，例如以「美語會話」為特色的班級可以添加美語字句，以「節奏樂」為特色的班級可以加入音樂家、樂器、樂理等內容。
○觀摩、學習與親師合作
我們常自詡教師專業，身為老師，教室佈置是必備的素養，也是專業的一部分，要如何具備這個素養呢？不妨從下面幾方面下手：
一、觀摩他人作品：觀摩是最直接的學習，論語里仁「見賢思齊焉，見不賢而內自省也」，許多人家的好點子，只要虛心領受、深自揣摩，便成了自己的新創作，何樂不為？相對的，看到欠當的作品也要有所借鑒。學校安排老師互相觀摩教室佈置，有老師如飢如渴，猛抄記猛照相；也有老師把自己掉得老遠，一副不甚情願的模樣。前者，通常就是充滿班級經營熱情與汲汲吸取新知的power老師。
二、學習美工技巧：過去師範、師專時代的師範教育講求教學能力本位，老師除了學科教學，還要具備諸多才藝，美工技巧大抵不成問題；現在的師資養成（不論師院、教大或師資班）類似學分班產品，能力本位消失，好在電腦列印盛行，尚能因應，但教室佈置仍賴美工素養，若養成教育沒培養，就要自我在職進修，這是老師應備的本職學能。
三、良好親師關係：前述原則時，提到親師合作可使教室佈置事半功倍，而且可以爭取許多資源，包括人力、物力甚至財力。現在家長多為受過高階教育年輕世代，班級中總有熱心班務又才華洋溢者，老師能多組織聯繫，家長資源就源源而來。善於經營的老師，經由經營親師關係，老師輕鬆擁有「後援會」，實在一舉數得。學校經費拮据，簡單的設計不妨藉助家長資源。曾見學生家長相約來清理教室、粉刷牆面，爸爸爲教室做書櫃、置物架，媽媽幫教室車窗帘、桌巾，美好的學習空間於焉呈現，整個教室頓時像新房，提振了師生的精神。
○開學前應完成教室佈置
寒暑假老師應該從事本職學能進修及備課，中外皆然，照理說開學第一天學校、老師就應該把教學環境準備就緒，以迎接學生正常學習，不諱言部分老師對這件事仍有所觀望。由於佈置內容有學生作品欄，學校多在開學三、四週後才作教室佈置評鑑，這並非意味老師開學後好整以暇才來作教室佈置。既然教室佈置是級任老師的級務之ㄧ，早做晚做都得要做，不如早做早好。
若開學才動手佈置教室，就得加把勁兒趕工完成。拖個兩三週，教室後面還是破舊的或空欄的，似在給學生負面的示範：老師也沒準時做完功課！
國小大多在開學前爲小一新生與家長辦理「大手牽小手」等新生入學活動，該在活動之前就應完成教室佈置，給人準備就緒以迎新的感覺。新生伊始，學生緊張，家長也特別在乎，老師的作為家長都會拿放大鏡看，將決定日後家長對老師的信任度，即是所謂初始效應（primary effect），所以新生導師更應投注於教室佈置，以美好的環境讓家長感受老師的用心。

參考文獻：
林珮如（2005）。從心出發，教育之路無限寬廣~班級經營與教學實務秘笈分享。 高雄市：翠屏國中小。94.04.27。
楊嘉敏（2005）。漫談鄉土教學教室布置之理念。翰林文教月訊，19期，p4。
鄭新輝（2004）。互動式教室情境佈置—有校班級經營的技巧。國教之友，
55卷3期，p16~p21。